¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE A UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALQUIERA?

Definitivamente el aprendizaje no se puede medir con base a simples preguntas y contenido cualquiera, por que el aprendizaje es capaz de transformar a los individuos de diferente manera, ya que este es individual y diferente en cada ser humano. Al entrar en juego un proceso como lo es el aprendizaje, y además, el interés del mismo individuo por aprender, lo convierte en algo complejo y trascendente.
Se entiende como aprendizaje al proceso que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los fines educativos que pretenden y desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante adopta los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. En la actualidad los contenidos son conceptuales, cognitivo-factual, procedimental y valoral, estos contenidos forman parte del currículo, que es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y se lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen.
Esta aseveración se ve sustentada en la reflexión de la lectura de Xavier Vargas Beal, el cual nos muestra la problematización en que la nueva exigencia educativa es: Desarrollar competencias logrando a partir de ella un aprendizaje significativo y situado en la realidad. Donde el interés principal al desarrollar la investigación fue el de resolver la pregunta ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado?, para la construcción del conocimiento y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel de educación superior la acción es lo fundamental porque en ello está la construcción del conocimiento y se garantiza poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación al mundo actual, también en la acción es que el joven opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h” al apropiarse de él de un modo especifico y el conocimiento tome un sentido singular y propio para cada alumno.
A manera de conclusión, la medición del aprendizaje debe ser un proceso que no solo se basa en preguntas y respuestas relacionadas con algún contenido, si no la verdadera demostración del dominio de cada una de las competetencias donde el alumno ponga en juego los conocimientos, habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes, valores, para la demostración de las mismas, entonces los conocimientos se volvieron significativos, pues fueron utilizados dentro del proceso de evaluación por competencias, pudiéndose medir a través de rúbricas, portafolio de evidencias, entre otros.
Por lo tanto, siempre debe existir la relación estructural entre el desarrollo de las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, y que la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones para el logro de los objetivos. Saber conocer y saber hacer resuelve la tarea humana de saber el que y el cómo, pero para resolver social y éticamente con quién y para qué, se necesita saber convivir y saber ser, para atender los valores de la humanización y atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva de la especie.

Carlos Ley Medina

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE DE PERE MARQUÉS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Pere Marqués (UAB, 1999) establece que:

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. De tal forma que, desde el enfoque por Competencias, es congruente con las siguientes concepciones:

Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner, este se reconoce cuando en el alumno se observa un cambio de conducta, la RIEMS establece que los alumnos son responsables de su aprendizaje, de tal forma que en este cambio de conducta debe estar involucrado el docente, con reforzamientos positivos, que mediante una evaluación constante sobre los resultados permitirá reforzar los aciertos y corregir los errores en el aprendizaje del alumno.

Teoría del procesamiento de la información. Los intereses y la motivación que tenga el alumno son parte fundamental para el desarrollo de su aprendizaje: En un primer momento registra la información, la filtra acorde a sus intereses y en un segundo momento la selecciona para posteriormente procesarla y compararla y por último construye su conocimiento, para que este sea almacenado de manera definitiva y ponerla a disposición cuando así lo requiera. De tal forma que el docente juega el rol de facilitador del conocimiento.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) establece que el conocimiento nuevo debe basarse en los saberes previos para lograr un aprendizaje significativo, y estos aprendizajes deben ser de interés y útil para el estudiante, que es uno de los propósitos que establece la RIEMS.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), Aquí se planea que el alumno aprende mediante la motivación, captación y comprensión, adquisición, retención, por lo que el rol del docente es la de trabajar con estrategias que favorezcan al máximo el aprendizaje en los alumnos.

Constructivismo. J. Piaget. Esta concepción se asocia al desarrollo de competencias, ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa en la construcción del conocimiento, a partir de conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio, siendo en él, en el que se desarrollan todas las actividades pedagógicas.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Esta propuesta esta basada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. Todo el comportamiento de los alumnos esta basado en la interacción social, ya que la sociedad desempeña un papel de formador, por lo que los seres humanos tenemos la capacidad de combinar y crear algo nuevo durante todo el ciclo de vida, por lo que el aprendizaje es concebido como un proceso que no centra la adquisición del conocimiento ni el sujeto ni en el objeto, si no en la relación de ambos.

Por todo lo anterior, y haciendo un comparativo con el documento donde están establecidas las Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior, dice que “Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora”.

De tal forma que desde mi punto de vista, todas las concepciones establecidas por Pere Marqués tienen algún tipo de congruencia con el enfoque por competencias, por que cada una de ella contribuye al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares; si en la semana 4 vimos los entrecruzamientos disciplinares para el logro del manejo de los contenidos y su pertinencia y correlación transversal con otras asignaturas a través de un tema integrador por ejemplo, se logra generar un clima que facilita el aprendizaje significativo y con ello mayormente el logro del perfil de egreso del bachiller, de igual forma se dan los entrecruzamientos entre las mismas concepciones.


Carlos Ley Medina

Mi aventura de ser docente

Cuando inicié en la docencia, me asignaron las materias de Matemáticas, por lo que no preparaba las clases, llegaba con mi libro, y en ese momento seleccionaba un problema y lo resolvía en el pizarrón, ponía varios ejercicios para resolver en el cuaderno y otorgaba puntos a los cinco alumnos que terminaban primero. Dejaba problemas para resolver en casa, estos para entregarlos al siguiente día, en ocasiones me interrogaba el hecho de dejar muchos problemas, por que había que revisar y marcar los errores, por lo numeroso de los grupos esta actividad llevaba mucho tiempo, propiciaba la participación de los alumnos a través de concursos, y lógicamente a los mejores los dejaba excento, seleccionaba a los mejores y los designaba como asesores con un grupo de ocho alumnos, las dudas que ellos tenían se las resolvía para que cuando me apoyaran no tuvieran ningún tipo de problemas.

Evaluaba con exámenes escritos y consideraba las tareas. Me tenía que apegar al programa de estudios, en cuanto a la disciplina no permitía juegos, mucho menos chascarrillos entre los jóvenes, aquel que lo hacía lo retiraba del grupo, lo reportaba a la Dirección y se le aplicaba una sanción, si reincidía se mandaba a llamar al tutor.

Me preocupaba demasiado cuando los resultados en los exámenes eran bajos, por lo que como alternativa, volvía a repasar los temas de manera general y aplicaba nuevamente los exámenes.

Retomando mi inicio en el quehacer docente, y por la juventud que tenía, muchas alumnas del plantel me molestaban, teniendo que recurrir en algunas ocasiones a hablarles fuerte enfrente de los demás alumnos compañeros de ellas, exigiéndoles respeto.

En síntesis, la forma de enseñar era totalmente conductista, actualmente he incluido otros elementos, que retomo del paradigma cognoscitivo a través del diseño de una serie de instrumentos, para la mejora de mis estrategias didácticas en mi práctica de gestor del conocimiento; elaborando una planeación didáctica, para ello tomo como diagnóstico inicial los conocimientos previos de los alumnos, sistematizando la forma de evaluar, ya no solo considero la aplicación de exámenes y entrega de tareas, sino valoro el desarrollo áulico de los alumnos, con el fin de tener un esquema de registro del tipo de conocimiento adquirido, sea este cuantitativo y cualitativo. Así mismo, contribuyendo con integrar un problemario, con planteamientos de su realidad cotidiana en su medio, para fortalecer su desempeño académico, de igual forma he implementado dinámicas grupales de motivación.

Carlos Ley Medina

Los saberes de mis estudiantes

Después de registrar la información obtenida en el andamio cognitivo sobre los tipos de uso que se le da al internet por parte de mis alumnos, misma que he obtenido de una población estudiantil de 15 jóvenes, me ha permitido cambiar la percepción que tenía de ellos, que aún con la limitante de ser de bajos recursos económicos, y muchos de ellos son de rancherías, donde ni siquiera existen las computadoras mucho menos línea telefónica en sus hogares para contratar el servicio de internet, aunado que el colegio se encuentra ubicado en una colonia donde las fallas de la señal es constante, ya sea por las lluvias y/o por los cortes de energía eléctrica, reconozco el esfuerzo que hacen para navegar en la red de redes, a través del ciber y en la propia escuela.

Otra limitante es, que el plantel únicamente oferta 2 carreras, Suelos y Fertilizantes y Contabilidad, ninguna afín a cómputo, sin embargo, dentro del plan de estudios para ambas carreras está considerada la asignatura de TIC´s en el primer semestre, con el antecedente que en las secundarias no ofertan cursos de cómputo, entendiendo que muchos alumnos llegan con un nulo conocimiento del mismo, por lo que a través de esta asignatura se les permite el uso y manejo del equipo de cómputo.

De lo anterior, concluyo que en este momento ellos conocen y dominan las herramientas necesarias para poder navegar y bajar información para sus actividades académicas, para jugar en línea, leer los periódicos, descargar vídeos, fotos, música, películas, cuando lo utilizan como reservorio y, cuando lo utilizan como un espacio social de acción individual y colectiva, es para intercambiar información acerca de cosas de interés común a través del Chat, y de los propios correos electrónicos. Es importante mencionar, que se dieron los comentarios que un 90% de los docentes de mi plantel no manejan las computadoras, por lo que es una limitante más para la adquisición de otros conocimientos que les permita aprovechar al máximo la tecnología en cada una de las asignaturas. Es importante mencionar, que este grupo de alumnos como parte de las actividades que vienen realizando en el servicio social, diseñaron la página Web del Colegio, misma que pongo a consideración a través de este medio que es http://www.cecyt14.com/, donde se da a conocer las actividades relevantes del plantel.

Por todo lo anterior, y con base a los datos arrojados por los propios alumnos, vivimos en una comunidad en Internet, de tal forma que entre toda la población estudiantil y personal docente buscaremos construir en un trabajo colaborativo la generación de nuevos conocimientos, a través de diferentes sitos Web que son gratuitos para publicar como los blogs o las webquest, para obtener un aprendizaje significativo, donde los contenidos temáticos estarán inmerso en ello, con el fin de lograr las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de bachiller, considerando las siguientes estrategias:

• Capacitar a los docentes en el uso y manejo del equipo de cómputo.
• Organizar a los alumnos con conocimiento en el manejo del Internet, para que a través de ellos se ofrezca cursos por las tardes a los que no tienen ese conocimiento, como parte del servicio social.
• Publicar a través de la página web del plantel las convocatorias y otras inofrmaciones, para que los alumnos de todos los semestres se vean obligados a accesar al Internet.
• A través del programa Construye-T, diseñar un programa de cómputo que permita que los jóvenes participen emitiendo los comentarios correspondientes, y a la vez llenen los cuestionarios que se generen para la obtención de datos estadísticos.
• Cada docente diseñará su blog, donde publicará las actividades complementarias de las asignaturas, misma que será consultada por los alumnos.
  
  
  Carlos Ley Medina

Mi confrontación con la docencia

Mi profesión de origen es la de Ingeniero en Electrónica, al momento de egresar de la carrera, tuve la fortuna de que un familiar me invitó a trabajar a su empresa que se dedica a la construcción de obra civil, carpintería, herrería y estructuras metálicas, venta e instalación de antenas parabólicas, venta y mantenimiento a equipo de cómputo, por lo que era el responsable de elaborar los presupuestos de cada uno de estos rubros, permanecí allí por espacio de año y medio. Por cosas de la vida, en una plática con un maestro que tuve en la Universidad, me comentó que estaban por autorizar la apertura del subsistema CECyTECH, donde él iba a ser el Director General, invitándome a incorporarme a su equipo de trabajo, ya que necesitaba gente de confianza, y con muchos deseos de sacar adelante este proyecto, por lo que me incorporé al CECyT 01 de San Fernando, en donde para complementar mi salario, impartía algunas clases y me desempeñé como responsable de la oficina de Control Escolar. Cabe mencionar que de la iniciativa privada aprendí que siempre hay que ser responsables y sobre todo que hay que tener metas en la vida, por que en ese medio se trabaja sobre resultados. Al ingreso al sector educativo todo se me facilitó ya que venía acostumbrado a un ritmo de trabajo a base de resultados, y para fortuna de mi persona, el Director del Plantel era una persona muy exigente, y sobre todo siempre nos inculcó el respeto hacia toda la comunidad escolar, donde le aprendí mucho, sobre todo las relaciones interpersonales, la gestión escolar, la elaboración de proyectos escolares, entre otras cosas. El hecho de trabajar como docente en esa época para mi era una gran responsabilidad, ya que por ser 2 grupos y el haber recibido a todo tipo de alumnos, por que no se aplicó ningún proceso de selección, y con el fin de darle prestigio a la institución, el servicio era todo el día y siempre comprometidos para con los alumnos. El hecho de haber impartido clases me ha permitido ahora como directivo, de que conozco plenamente el rol que juega el maestro en el aula y fuera de ella. Actualmente y con la RIEMS cambia el proceso de transmisión de conocimiento a ser facilitador del mismo.

Siendo el docente el monitor de los alumnos, para que estos reconozcan todos los elementos necesarios de los conocimientos previos, y reconstruyan un nuevo aprendizaje significativo, también tendría que incluirse las evaluaciones como un producto del acompañamiento académico, sin la necesidad de generar periodos de evaluación, sino mas bien, reportar únicamente la compilación de evidencias satisfactorias donde se aprecie el saber que, el saber hacer y el saber ser, en pro del perfil de egreso del bachiller. Por la implantación de la RIEMS, me genera una angustia, porque los perfiles tanto del docente, del bachiller y del directivo, no son complicados para entenderlos y aplicarlos documentalmente, la diferencia consiste en que al ubicarnos en mi contexto, se presentan dificultades fuera de lo planeado, lo que da pauta a que el liderazgo y el sentido común rescaten estrategias para salvaguardar la enseñanza, no omito mencionar que, conforme voy avanzando en esta capacitación en línea donde establezco espacios de reflexión.

Por lo anterior, existe una gran responsabilidad en este nivel, por que se esta preparando para la vida y el trabajo.
La satisfacción que tengo durante mis años de servicio, es que me he encontrado con exalumnos que ya son profesionistas, donde me han externado que me recuerdan como un buen profesor, que siempre me preocupé por dar lo mejor de sí, ahora como directivo, tengo la satisfacción que he vinculado a la institución con los diversos sectores y algo muy importante que se han logrado beneficios de infraestructura través de los H. Ayuntamientos. Cabe mencionar, que soy muy exigente para que los maestros cumplan con lo establecido en su planeación didáctica, y me gusta que evalúen de manera integral, ya que como bien se sabe antes se medía el conocimiento únicamente con exámenes.

No manejaría el concepto de insatisfacción, sino de inquietud a nivel de sugerencia, ya que por sistema el proceso de selección del personal docente que llega de manera interina al plantel que dirijo, es una atribución entre la Dirección General con el Sindicato, con sus propios criterios, y en la práctica real en su mayoría estos profesores de nuevo ingreso por su perfil universitario se encuentran descontextualizados en la metodología de la enseñanza y esto podría subsanarse con un curso de inducción al subsistema y capacitación para la implementación de los programas de estudio bajo las competencias docentes y genéricas del bachiller. Aunado a que una minoría de los maestros de plantilla base están más preocupados por lo que ganan que por enseñar, siempre pensando para ellos, pero jamás preocupados por hacer una autoevaluación de su quehacer, y lo que es peor, que no aceptan puntos de vista para la reconstrucción de su quehacer.

Así mismo, la falta de cultura y necesidad económica de la comunidad donde se encuentra el plantel de mi adscripción es encontrarme con alumnos y padres de familia que están más preocupados por cuando van a recibir la beca, que por el aprendizaje para la vida del mañana que sus hijos pueden llegar a disfrutar.

Carlos Ley Medina